Animaci?n a la lectura mediante estrategias virtuales para favorecer la interacci?n literaria en los estudiantes del Ciclo 1, del colegio San Bernardino I.E.D.

119 P?ginasRecurso Electr?nicoEl presente informe tiene como principal objetivo esquematizar los resultados del proyecto de investigaci?n formativa; la indagaci?n gir? en torno a la pregunta ?De qu? manera la animaci?n a la lectura y el uso de estrategias virtuales permiten favorecer la interacci?n literaria en los estudiantes de ciclo uno, del Colegio San Bernardino I.E.D? En este sentido, el proceso de intervenci?n tom? varios enfoques metodol?gicos; uno de ellos fue el m?todo de animaci?n a la lectura de Montserrat Sarto (1998) que usa las estrategias en forma de juego creativo para contribuir al desarrollo de la capacidad lectora que tiene el ni?o, cultivar su inteligencia y buscar el placer literario. Del mismo modo, se tom? como referencia los aportes de Carmen Gil para desarrollar m?ltiples actividades de animaci?n a la lectura que intentan convencer por encantamiento el gusto por la literatura. Los aportes metodol?gicos se articularon con la creaci?n de un ambiente virtual, que permiti? favorecer, motivar y cautivar a los estudiantes, a trav?s de nuevos lenguajes incorporados por las tics, de acuerdo a los postulados de Jes?s Mart?n Barbero y Manuel Castells. Las actividades propuestas se distribuyeron en tres talleres educativos: el primer taller se denomin? ?La magia de la lectura?; el segundo se denomin? ?leyendo aprendo? y el tercer taller ?la tecnolog?a: puerta a la lectura y a la fantas?a?, fase que permiti? plasmar en un blog la producci?n de los procesos lectores alcanzados por los ni?os.ABSTRACT. The following report is aimed to show the results got from the research project Inquiring was focused on the question: How can the using of the on-line strategies encourage students from elementary grades, cycle 1 at San Bernardino School, to read literature? Thus, the intervention process had some methodological approaches; one of them was motivation to reading from Montserrat Sarto (1998) who stated ?use the strategies in terms of creative game? to contribute to children?s reading capacity development , grow their intelligence and search the perfection in reading? similarly, it was taken as reference, Carmen Gil?s contributions, besides she is developing multiple encouraging activities toward reading that intend to convince people by charming the enjoyment of reading. The methodological contributions above were linked with the creation of an on-line environment that allowed upholding, motivating and captivating the students through ?the new languages inserted by the educational technology? according to Jesus Martin Barbero?s postulates and Manuel Castells. The activities proposed were organized in three educational workshops: The first one was labeled ?the magic of reading?; the second was called ?by reading I can learn? and the third workshop ?technology: the door toward reading and fantasy?; stage that allowed capture in a blog reader production process reached by children.INTRODUCCI?N 15 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17 1.1 DESCRIPCI?N Y FORMULACI?N DEL PROBLEMA 17 2. MARCO TE?RICO 19 2.1. MARCO LEGAL 19 2.2. MARCO EPISTEMOL?GICO 23 2.3. MARCO PEDAG?GICO 25 2.4. MARCO PSICOL?GICO 30 2.5. ANTECEDENTES 33 3. JUSTIFICACI?N 36 4. OBJETIVOS 37 4.1 OBJETIVO GENERAL 37 4.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 37 5. DISE?O METODOL?GICO 38 5.1 TIPO DE INVESTIGACI?N 38 5.2 HIP?TESIS EXPLICATIVA 38 5.3 PAR?METROS DE LA INVESTIGACI?N 39 5.3.1 Poblaci?n 40 5.3.2 Muestra 40 5.4 FORMA DE RECOLECCI?N DE LA INFORMACI?N 42 5.4.1 Observaci?n 42 5.4.2 Diario de campo 42 5.4.3 Estudio de caso 43 5.4.4 Entrevista 43 5.4.5 Grupo focal 43 5.4.6 Cuadro resumen 43 6. INSTRUMENTOS Y METODOLOG?A UTILIZADOS EN EL PROCESO DE INTERVENCI?N PEDAG?GICA 44 7. T?CNICAS QUE SE UTILIZARON PARA REALIZAR El AN?LISIS DE RESULTADOS 45 8. AN?LISIS DE LOS RESULTADOS 47 8.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE 47 8.1.1 Desde la edad 48 8.1.2 Desde el contexto socio-econ?mico 48 9. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y RESULTADOS 50 9.1 TALLER DE AMBIENTACI?N: LA MAGIA DE LA LECTURA 50 9.1.1 Tabla 6. Taller de ambientaci?n: la magia de la lectura 50 9.2 TALLER DE DESARROLLO: LEYENDO APRENDO 58 9.2.1 Tabla 7. Taller de desarrollo: leyendo aprendo 58 9.3 Taller de producci?n: La tecnolog?a, puerta a la lectura y a la fantas?a 63 9.3.1 Tabla 8. Taller de producci?n: la tecnolog?a, puerta a la lectura y a la fantas?a 64 10. AN?LISIS COMPARATIVO: TALLER DE AMBIENTACI?N Y DE PRODUCCI?N 71 10.1 An?lisis del taller de ambientaci?n: la magia de la lectura 71 10.2 An?lisis del taller de producci?n: la tecnolog?a, puerta a la fantas?a 75 11. CONCLUSIONES 80 RECOMENDACIONES 82 REFERENCIAS 8

Premio a la investigación e innovación educativa 2013-2015. Un estado del arte.

Desde 2007 la Secretaría de Educación del Distrito, SED, y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, promueven el Premio a la Investigación e Innovación Educativa; un estímulo a la labor de los docentes del sector público de la ciudad que innovan e investigan sobre sus propias prácticas profesionales, ya sea en las aulas, con el desarrollo del currículo, las pedagogías y la evaluación, o en actividades extracurriculares, sobre la gestión administrativa y pedagógica o los factores asociados con el aprendizaje, entre otros. El premio fue aprobado por el Consejo Distrital en 2007, según Acuerdo 273, y reglamentado por la SED, con la Resolución 2067, y hace parte de los estímulos que la Alcaldía, el Consejo, la SED y el IDEP reconocen a los docentes que innovan e investigan sobre la escuela y sus regulaciones cotidianas

Estrategias de cualificación y visibilización de experiencias pedagógicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico y a la conformación de comunidades de saber y práctica pedagógica

El presente documento muestra la implementación del Programa de Pensamiento Crítico - Fase II, durante el año 2019. El Programa se materializó ese año partir de la implementación del Diplomado “Saberes y sentidos pedagógicos” y el desarrollo de las estrategias de Cualificación: (i) Nivel Incubadora de proyectos, (ii) Cualificación General, (iii) Cualificación Específica, (iv) Aula Virtual, (v) Curso Potenciación de experiencias pedagógicas mediada por TIC; así como de las estrategias de Visibilización: (vi) Movilidad Académica, (vii) Encuentros académicos con Instituciones de Educación Superior y (viii) Red social InnovaIDEP

Caminando en la ruta sentipensante: configuración de experiencias pedagógicas nivel inicial

494 páginasEste texto es realizado en el contexto del Plan de Desarrollo 2016 – 2020, “Bogotá mejor para todos”, en el que se señala: Bogotá es entendida como una ciudad educadora, en la que todos los ciudadanos son agentes educadores y todos los espacios pueden ser escenarios pedagógicos para el aprendizaje. Una ciudad educadora tiene como centro el conocimiento e inspira aprendizaje, formas y lenguajes para reconocernos, para reencontrarnos; los espacios para el aprendizaje son entendidos como espacios para la vida, en los que se posibilita la investigación y la innovación para vivir mejor, para reinventarnos como ciudad, una ciudad mejor para todos. Los dieciocho textos aquí presentados, fruto del acompañamiento pedagógico realizado por el IDEP en 2019, son base y referente para seguir aportando en la configuración y consolidación de comunidades de saber y práctica pedagógica de la ciudad, así como en la conformación de colectivos y redes de maestros. Son la evidencia de un potente trabajo de acompañamiento a experiencias de nivel inicial, caracterizadas por contar con ideas o avances para problematizar, estructurar, fundamentar, elaborar estrategias y un plan de acción

Competencias informáticas de los estudiantes del programa de licenciatura en informática de la universidad de Nariño

Esta investigación analizó las competencias informáticas de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño. Se identificaron y conceptualizaron las competencias en informática para lo cual se tomó como base los núcleos de formación específica del programa, los estándares nacionales e internacionales tendientes a definir y a medir estas competencias, así como las propuestas por la UNESCO, la ACM, IEEE, la Guía 30 ser competente en tecnología, el Ministerio de Educación y el ICFES. Para esto, se propuso un estudio con enfoque de investigación mixto de Investigación-Acción, a través del cual se realizó la construcción, validación y aplicación de una prueba estandarizada u objetiva tipo matriz de valoración o rúbrica. La prueba consta de 30 preguntas y es un sistema de información que se aplica vía internet. Como resultado del proceso investigativo se obtuvieron tres productos: 1) las competencias básicas y específicas en informática junto con sus afirmaciones y evidencias; 2) un instrumento validado por expertos y con el modelo Rasch que evalúa competencias informáticas; y 3) el nivel de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática en competencias específicas en informática. Los resultados evidenciaron que las competencias propuestas son adecuadas, que los estudiantes tienen un buen nivel de competencias informáticas y que el instrumento que se utilizó es válido

Habitus colaborativo Laboral

Grosso modo, el habitus colaborativo supone una serie de disposiciones heredadas y aprendidas con respecto a estilos de liderazgo, modos de dirección, motivación y emprendimiento, así como innovación y productividad. Empero, el factor del compromiso laboral, reportado como determinante del desempeño, ha sido soslayado por los estudios en virtud de que se trata de un tipo de actitud muy similar al habitus pero distinta en cuanto a la construcción de un proceso institucional. El objetivo del presente trabajo fue dilucidar las narrativas y los discursos en torno a; 1) la formación de una red colaborativa, 2) la producción del conocimiento y 3) el clima de relaciones conflictivas. Se llevó a cabo un estudio comprensivo-interpretativo, transversal y exploratorio con una selección intencional de practicantes profesionales. Los significados en torno a las categorías y dimensiones resaltan el liderazgo como gestor del conocimiento, pero se advierten líneas investigativas que especificarían las diferencias institucionales entre producción y reproducción del conocimiento

Formaciones imaginarias del diseñador gráfico en el discurso del campo académico.

En este trabajo se describe un proyecto de tesis doctoral en el que se analiza el discurso sobre el diseñador gráfico. Se parte del supuesto de que existe una tricotomía de su perfil: 1) el campo profesional, 2) el campo educativo y, 3) el campo académico. Proponemos que dicha tricotomía permite la identificación de imaginarios sobre el tema, y no solo eso, sino que también aporta elementos que conforman la identidad (Bauman, 2002) de un diseñador gráfico. La pregunta de investigación es ¿Cuál es la identidad discursiva del diseñador gráfico en el campo académico? La investigación descrita es de tipo cualitativo y deductivo; para la construcción la identidad discursiva (Van Dijk, T; 2008) del diseñador gráfico, se toman en cuenta diversas publicaciones: principalmente investigaciones y breves artículos difundidos en comunidades/foros de reflexión y debate en torno a la temática, además de memorias de congresos y libros. En apoyo al desarrollo del proyecto se ha diseñado un Laboratorio de Intervención en el Diseño, cuyos objetivos son impulsar el desarrollo social y cultural de los diseñadores gráficos por medio de la investigación, educación continua, producción y vinculación. En un primer acercamiento a las formaciones imaginarias (Pêcheux, 1978) sobre la identidad del diseñador gráfico se centran en el grado de erudición para la ejecución de su trabajo, en la cultura que demuestran y en la autonomía con la que producen